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Faire plaisir, c’est souvent simplifier, proposer des exercices que l’élève réussit immédiatement. Mais une réussite immédiate est une illusion. Si tout fonctionne tout de suite, rien ne travaille.

Je vois des professeurs enchaîner des verbes d’action sans corriger, ou avec des corrections superficielles (du flan). L’élève bouge, parfois bien, souvent sans précision, et on le félicite. C’est une manière d’éviter le point de résistance.

Continuer la lecture de « 15/Un problème majeur en pédagogie : vouloir faire plaisir à l’élève sans savoir le faire travailler. »

Je vois apparaître de plus en plus de termes techniques inventés ou détournés (j’en entends un florilège assez cocasse), souvent présentés avec un vocabulaire pseudo-anatomico-scientifique. Je me demande si on est encore dans la transmission ou déjà dans la manipulation.

Ce n’est pas de la pédagogie, c’est une stratégie d’autorité : plus c’est obscur, plus ça impressionne. Ça donne une illusion de savoir mais ça n’éclaire rien.

Continuer la lecture de « 14/Question ouverte sur l’enseignement de la danse aujourd’hui. »

On parle souvent des « techniques fondatrices » comme si la danse moderne avait une origine claire, unique, presque incontestable. Ce terme n’est arrivé que plus tard (dans les années 70) pour imposer certaines techniques/pensées.

Dans son histoire de la danse moderne, Jacques Baril construit un immense arbre généalogique à deux branches très inégales :

Continuer la lecture de « 13/RÉFLEXION SUR LES TECHNIQUES FONDATRICES »

Je me pose une question depuis longtemps : pourquoi cette obsession de vouloir réussir vite en danse, réussir tout, tout de suite pendant un cours? Les élèves font une fois la traversée et s’arrêtent.

Apprendre en une heure, une semaine, un an. Comme si ça suffisait.

Moi, je ne l’ai jamais vécu comme ça.

Continuer la lecture de « 12/RÉFLEXION SUR LE TEMPS »

Je ne cherche pas à proposer une « méthode » que j’aurais créée dans mon salon.

Je travaille à partir d’un héritage précis mais sans le reproduire à l’identique. La méthode Jooss-Leeder est en évolution perpétuelle.

Ce qui m’intéresse, c’est de comprendre ce qui, dans cet héritage, reste actif aujourd’hui.

Continuer la lecture de « 11/RÉFLEXION SUR LA MÉTHODE »

On confond souvent professeur et pédagogue. Pourtant, ce n’est pas la même chose.

Donner un cours, ce n’est pas forcément enseigner. Un professeur transmet un contenu. Un pédagogue construit un chemin pour que l’autre comprenne, intègre, transforme.

Continuer la lecture de « 10/RÉFLEXION PÉDAGOGIQUE »

J’ai écrit un livre sur la méthode Jooss-Leeder.

Ma recherche porte sur la transmission du geste dans la danse moderne.

Mais elle ne se situe pas uniquement dans les textes.

Elle se construit dans le studio : dans l’observation, l’expérimentation ainsi que la répétition.

Ce va-et-vient entre pratique et théorie permet de produire des outils réellement utilisables.

Pas des discours sur la danse, mais des structures opérantes pour la transmettre.

On peut transmettre une danse de plusieurs manières :

-soit en fixant des formes,

-soit en transmettant les principes qui les rendent possibles,

-…

Les formes peuvent être reproduites mais elles meurent si la dynamique intérieure disparaît.

Ce qui se transmet réellement, ce sont : des relations au poids, des logiques d’espace, des organisations internes du mouvement, une véritable compréhension de son corps et du mouvement.

La forme n’est qu’une trace visible. Le travail est ailleurs.

L’expression ne vient pas « en plus » du mouvement. Elle est déjà là, dans la manière dont le mouvement est produit.

Changer : le starting point, la qualité dynamique (eukinétique) ou la relation à l’espace (choreutique) et l’expression change immédiatement.

Il n’y a rien à ajouter. La clarté et la compréhension du geste suffit pour exprimer exactement ce que l’on souhaite en tant qu’interprète.